/Поглед.инфо/ Двадесет и първи век донесе на света дълбоки противоречия и дисбаланси в цивилизационен мащаб. Едно от основните условия за съществуването и развитието на човечеството е задоволяването на нарастващите потребности от енергия (изкопаеми горива) и минерални суровини. Същността на противоречията в този сегмент се крие в неравномерното разпределение на световния ресурсен потенциал.

Повече от 60 процента от всички видове минерални ресурси са локализирани в 8 - 15 страни. Някои имат петрол и газ, други имат цветни и редки метали, трети имат уран. В същото време обемът на потреблението на ресурси на глава от населението в развитите и развиващите се страни се различава значително.

Нека добавим към това и изчерпването на фонда от лесно откриваеми, икономически и технологично достъпни големи висококачествени находища. Възниква плетеница от проблеми, чието решаване изисква прилагането на комбинирания интелектуален капитал на глобалната общност. Тежестта на дадена страна в международното разделение на труда се определя преди всичко от качеството на образованието, а конкуренцията в тази област става все по-ожесточена.

В същото време в света продължава да се налага общата неолиберална антиобразователна парадигма. Основателят на форума в Давос Клаус Шваб и посткапиталистическият теоретик Джереми Рифкин предоставиха теоретична основа за процеса на образователен колапс.

В произведенията си "Четвъртата индустриална революция" и "Великото пренастройване" тези двамата се опитват да преформатират манталитета на всеки един жител на Земята. Понятието "суверенитет" трябва просто да изчезне от него.

Разрушителните образователни стандарти дойдоха у нас още в СССР, през 80-те години. Още тогава училището изостави образованието, фокусирано върху развитието на творческа личност. В резултат на това целенасочената система за подготовка на инженерния корпус за нашата индустриална икономика се срина. Примитивните му останки са запазени под формата на специализация.

Като крайъгълен камък във висшето образование беше въведена чуждата за икономиката ни двустепенна Болонска система. Нека си припомним: бакалавърската степен осигурява трансфер на общи теоретични знания, без да ги консолидира на практика. Кой има нужда от такъв служител в производството? А самите бакалаври като цяло не бързат да се присъединят към работната сила на местните фабрики и заводи. В бранша имаше много сериозен дефицит на кадри.

Няколко думи за магистърската степен. Това е двугодишен следдипломен курс за студенти. Декларира се като подготовка за научноизследователска дейност и фактор за специализация и кариерно израстване. Магистрите обаче в никакъв случай не са ресурс за запълване на кадровите дупки в родната индустрия и образование.

След идването на Владимир Путин на президентския пост беше наложена забрана за безусловно прехвърляне на изключителни права за използване на руските недра при условия, очевидно неизгодни за страната. Възникна въпросът за реиндустриализацията и суверенитета на икономиката, като основната пречка по този път беше недостигът на висококачествени инженерни кадри. Днес всяка втора компания в Русия търси инженер, знанията и уменията на когото да отговарят на съдържанието на неговите дипломни квалификации.

Именно този проблем предизвика появата на указа на Владимир Путин от 12 май 2023 г. „По някои въпроси за усъвършенстване на системата за висше образование“. Този документ постави началото на мащабен социален експеримент. Основният му компонент е връщането на суверенните значения и методи в образователния процес.

В международната класация в категорията "Инженерство, минно дело и минна индустрия" Санкт Петербургският минен университет „Императрица Екатерина II“ е сред десетте най-добри технически университета в света от 1350 в своята област. Той първи в страната започна прилагането на нов модел на висше образование като част от пилотен проект.

Какво е новото в него? Университетът противопостави на откъснатите една от друга бакалавърска и магистърска степен единна степен на инженерно образование - базово висше образование с шестгодишен срок на обучение. Докато се дипломират, студентите ще имат 52 седмици за овладяване на практически умения и опит, включително 16 седмици преддипломно обучение и шест седмици стажове като стажант-инженери с подходяща индустриална акредитация в партньорски компании. Предвижда се и овладяването на най-малко две работнически професии и осем и повече допълнителни професионални компетентности.

И такива дисциплини като „Основи на формирането на научните знания“ дават възможност да придобият дълбоко разбиране на културата на изследователската работа, докато все още са студенти. В организационен аспект това се изразява в присвояването на статут на изследовател.

Взаимодействието на университета с реалния сектор на икономиката стана по-тясно. Появи се понятието „академичен партньор“. Тук вече не става въпрос само за предоставяне на производствена площадка за студентски практики, а за приобщаване на предприятията към по-широко участие в образователния процес.

Представители на бизнеса се включват в работата на специално създадената катедра „Практически умения и опит” и участват в защитата на дипломни работи. Производствените наставници на студентите наблюдават процеса на овладяване на производствени умения от името на предприятието. Днес повече от 120 големи компании си сътрудничат с Минния университет в новия формат.

Основно се промени системата за оценка на остатъчните знания на студентите на последния етап. Дипломният проект съдържа три задължителни раздела: технологичен, икономически и научен. Всеки дипломант трябва не само да положи успешно държавен изпит по модула от дисциплини по специалността и да защити дипломен проект, но и да получи положителна оценка на своите инженерни компетенции от академичния партньор.

След защитата на основния си дипломен проект някои дипломанти ще трябва да защитят новите си знания, придобити на специален научен съвет, за да получат втора диплома като инженер-изследовател. До осем процента от всеки поток ще могат да станат нейни притежатели.

В рамките на този модел специализираното висше инженерно образование не е отделна образователна степен. Това включва получаване на допълнителни инженерни квалификации в областта на новите технологии или напреднали научни познания за период от една до три години.

Преходът към производство на нови качествени инженери наложи актуализиране на изискванията към преподавателите. В Минния университет са въведени нови преподавателски длъжности: преподавател, асистент, педагогически наставник на студенти, научен ръководител на студенти. Основната цел на иновациите тук е връщане към аналоговото мислене и изграждане на система на отговорност на обучителя за постигане на крайната образователна цел. Състои се в развиване на знанията на студентите за тяхната специалност и внушаване на мотивацията за самореализация в производството.

Естествено, прилагането на новата образователна стратегия не върви гладко. Например проблемите в училищното образование създават значителни затруднения. Общият преход на университетската система към основно висше образование до 2026 г. трябва да бъде придружен от нова училищна реформа.

Освен това успешното мащабиране на образователния модел на Минния университет е невъзможно без консолидираните усилия на изпълнителната власт и подкрепата на обществото. Ето защо към казаното е необходимо да се добави и включването на инструменти за персонална отговорност на ръководителите на специализирани държавни институции за качеството на регулиране в образованието.

Образователната реформа, основана на принципите, описани по-горе, въпреки фокуса си върху суверенитета, е напълно в съответствие с настоящата глобална програма. Достатъчно е да си припомним пътя, по който Китай и редица други страни от Глобалния юг вървят в образованието днес.

А на Запад, особено във Великобритания и Австралия, образователните регулатори вече реално се отдалечават от неолибералните догми. Техните привърженици естествено се съпротивляват. Подобна съпротива се усеща и в Русия и това е може би основната бариера, която трябва да преодолеем.

Превод: ЕС